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第一章 什么把“语文”遮蔽住了 1

一、“惰性的平衡”被打破以后 2

二、“草盛”带来“豆苗稀” 7

三、“教学情境的过分晃动” 11

四、学生为什么“失语”了 14

五、什么把“语文”遮蔽住了 16

第二章 从“本原”处思考语文教育 21

一、言与意：演绎语文的精彩 22

二、从意到言：在动人的“生活故事”的言说中让学生“长大成人” 28

三、请把鱼放入水中—语文教育的“原点”探寻 31

四、以“语文的方式”教出“语文味”儿 38

五、从“独白”走向“对话” 46

六、让教学向“不确定性”开放 50

七、平衡：语文教学的理想境界 57

八、情智共生：走向高远的语文教学 62

九、语文，因诗意而精彩 67

十、寻求语文的“敞亮”境界 76

第三章 寻求语文的“自然”之道 83

一、教学设计：宜简不宜繁 84

二、生本预设：保持一份儿童视角 89

三、悟读：阅读教学的理想状态 94

四、阅读教学的“有效路径” 100

五、“真切的体验”如何生成 107

六、给个性化阅读一个“支点” 111

七、“读写结合”的有效方式 115

八、口语交际：现实中的几个问题 119

九、构建丰富多彩的语文生活—“习惯篇”的教材编写与教学策略 124

十、咬住“基石”不动摇—“识字”的教材编写及教学策略 129

十一、直面生活,发展口语交际素养—“口语交际”的教材编写与教学策略 134

十二、贴近生活指向实践——“练习”的教材编写及教学策略 141

十三、贴近自我,让心灵欢歌—“作文”的教材编写及教学策略 146

第四章 敞敞亮亮教语文 151

一、心目中的“本色语文”—《给家乡孩子的信》教学案例与反思 152

课评：认识上的一大飞跃 160

二、让“园子”敞亮起来—《我和祖父的园子》教学后记 163

三、在“秋姑娘”的诗意心灵里徜徉—《秋姑娘的信》教学后记 174

课评：让学生的智慧指向心灵看到的地方 178

四、让诗词教学弥散醉人的芬芳—教《清平乐·村居》 180

课评一：让语文教学还原“本色” 187

课评二：阅读课堂：有爱、有趣、有思的感觉真好 189

五、给学生一个诗的情怀—教学生学写诗 196

六、幽默评价巧妙引导—作文《外貌描写》教学后记 199

七、包装你的“朋友”—作文《好书推荐》教学后记 202

八、在“联结”与“整合”上着力—《语文园地》教学设计 212

第五章 语文教师的专业发展 219

一、“成为你自己” 220

二、今天上课你觉得幸福吗 221

三、教师为什么要读书 224

四、在教学的田野中“长”出思想 227

五、语文教师：诗意地生活着 230

附录 234

主要参考文献 236

后记 248

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