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1第二语言教学法与听力教学 1

一、引言 1

二、听说教学法 2

三、听力微技能教学法 5

四、功能教学法 9

五、沟通教学法 13

六、自然教学法 18

七、任务型教学法 22

八、在语言的使用中获得语言 24

九、余论：语言教学是否有用 29

思考与活动 30

2听力水平与听力技能 33

一、引言 33

二、从语法能力到沟通能力 34

三、听力水平及其分级 37

四、听力技能及其分级 45

五、听力研究的四个方向 51

六、听力测试 53

七、余论：听力综合提高与听力分级教学 58

思考与活动 59

3聆听是积极主动的讯息处理过程 61

一、引言 61

二、认知心理学讯息处理模式 62

三、听者的讯息处理模式 65

四、听者的先备知识介入聆听过程 68

五、听者的主动性 72

六、余论：讯息处理过程自动化运作 78

思考与活动 79

4口语特征与语料的真实性 81

一、引言 81

二、正式话语与非正式话语 82

三、口语的语言学特点 83

四、口语中的非语言因素 98

五、听力教学中语料真实性的处理 99

六、余论：标准语聆听与非标准语聆听 104

思考与活动 105

5聆听情境与意义为先原则 107

一、引言 107

二、聆听情境的分类与分级 107

三、话语类型与听者角色 114

四、教室中的聆听情境 118

五、聆听意义 120

六、使听力活动具有意义的方法 123

七、余论：意义为先并不忽略语言形式 127

思考与活动 128

6听力策略及其教学 129

一、引言 129

二、学习策略及其分类 130

三、常用听力策略 133

四、有效的中文听力策略举例 138

五、听力策略教学 150

六、余论：巧妇难为无米之炊 157

思考与活动 157

7听力教学活动的分类与设计 159

一、引言 159

二、课堂听力活动设计的一般原则 159

三、听力任务的构成 168

四、着眼于聆听过程的四种听力教学活动 174

五、余论：听力教学活动相关技术 185

思考与活动 186

8听力与语言知识教学 189

一、引言 189

二、语言的显性学习与隐性学习 190

三、语境化语言知识教学与聚焦于形式 195

四、从意义到形式 198

五、沟通性语言教学与意识增进活动 202

六、意识增进活动的课堂应用 204

七、意识增进活动的多样模式与教师的反馈 209

八、余论：语法知识习得自然序列 216

思考与活动 218

9听力任务的难易程度及其调控 219

一、引言 219

二、听力任务的难度受多种因素影响 220

三、文本的语码复杂性与听力难易程度 221

四、讯息特点对听力难易程度的影响 228

五、语料输入形式的难易程度 233

六、听力任务的难易程度 234

七、听力任务进行方式对难易度的影响 237

八、听力难易度的综合调控 239

九、余论：听力难度因人而异 242

思考与活动 242

10任务型听力课堂教学模式及应用 245

一、引言 245

二、语言课堂教学常见模式 246

三、任务型听力课堂教学三环节 254

四、任务型听力教材举例分析 262

五、任务型听力课堂教学的评核 272

六、余论：任务型教学模式的弹性使用 276

思考与活动 277

附录：中文听力课堂教学设计举隅 279

附录一 黄苕冠 中文听力教学设计：以韩国学生为对象 279

附录二 张莉萍 中文中级听力教学设计：以广播剧为例 290

附录三 郑尊仁 任务型中文听力教学设计：以上餐馆为主题 299

附录四 丰川佳奈 听力策略教学：为初级中文学习者设计 307

附录五 洪秀蓉 听力教学设计：以看病为主题 315

参考文献（中文） 325

参考文献（英文） 331

中英文主题词索引 341

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