教师专业发展 大学的责任 创设合作共同体，构建实践取向的教师教育模式PDF格式文档图书下载

引论 1

教师专业发展：大学的责任 3

实践取向的教师教育理论建设 19

重新理解教育——建设教师发展学校的思考 21

教师成为研究者的现象学意识 37

实践—意义取向的教师专业发展 49

教育理论与实践的本然统一 63

教育的实践哲学——现象学教育学理论建构的一个探索 76

教育理论工作者回归实践的自识与反思 94

论哲学之思与教师专业发展——兼论教师个人的教育哲学对其专业发展之影响 110

共同体作为一种思想 123

从竞争到合作：现代学校组织发展趋势 125

大学与中小学合作发展：理念及实践 139

教师专业发展与学校的责任 146

大学与中小学的伙伴协作：动因、经验与反思 160

试论学习型学校 173

教师发展学校建设标准参考纲要 182

基于合作的校长领导力提升 195

教师发展学校建设：学术文化与实践文化的对话 207

美国社区学院伙伴关系研究 216

教师教育课程改革 233

教师教育课程标准 235

对我校教师教育课程改革的若干理论思考 261

教师教育课程改革反思与展望 269

教育学课程改革的探索 275

理论与研究：《教育研究概论》课程建设的一个探索 282

按过程序列展开教育研究——教育研究概论课程建设的探索 297

“叙述”“故事”何以称得上“研究”——论教育叙事研究的基本理论问题 311

严格的学术训练 真实的研究体验——《教育研究概论》课程改革的生活体验研究 327

经验、体验与公共教育学——现象学视野中的高师公共教育学教学改革 342

批判性话语分析：当代教育研究的一个新视角 352

教师教育人才培养模式改革 367

首都师范大学教师教育人才培养模式研究报告 369

关于基础教育改革与教师教育的问卷调查与分析 417

教育改革和教师教育的访谈调查与分析 435

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